地理研究性學習應處理好的幾種關系

當前，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、 解決問題的能力，已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關注的焦點。為此，教育部頒發(fā)的《全日制高中課程計劃（試驗）》將“研究性學習”作為必修課。研究性學習轟轟烈烈開展起來，也取得了許多成果，積累了許多經(jīng)驗。但在開展的過程中，也存在著許多誤區(qū)，有一些關系也沒有理順。本文想就地理研究性學習應處理好的關系談談自己膚淺的看法，求教于大家。
1．處理好研究性學習與接受式學習的關系
一直以來，我們的每一次教育改革都建立在對以前教育的批判和否定上，久而久之，人們就形成了一種思維定勢，中國教育的建設總要從廢墟上重新開始。因此，研究性學習方式一出現(xiàn)，人們就認為它將取代以往的學習方式，因此把傳統(tǒng)的“接受式學習”方式打入冷宮，把“研究性學習”當作法寶，言必稱之。這其實是一種誤解。“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論的過程。地理研究性學習的過程較多使用的是探索性學習，與以往的“接受式學習”確實有些不同。但是研究性學習方式的引入，并不能排斥老師用最簡捷的方式使學生盡快的獲得知識，如一些基本的地理事物和地理現(xiàn)象的名稱、 數(shù)據(jù)、特點 、分布規(guī)律等等，并沒有什么必要讓學生去進行什么探索，更何況時間也不允許什么都要學生自己去研究一番。而且，學生在求知和求真的過程中也需要思想和感情的相互激蕩，所以“接受式學習”還是具有它獨特的魅力的。我們現(xiàn)在之所以引入“研究性學習”，并非要全面否定“接受式學習”或貶低其作用，而是因為在傳統(tǒng)教育模式中沒有“研究性學習”應有的位置。在實施素質教育的今天，理應回歸事物的本真，讓“研究性學習”和“接受式學習”結伴而行，牽手滲透于我們地理學科的教學活動。
2．處理好研究性學習和文科綜合高考的關系
實行研究性學習，有的教師就有各種各樣的擔心，尤其擔心研究性學習花費時間，會不會影響到高考。其實這種擔心是多余的，也是沒有把這兩者關系處理好的結果。近年來的文綜高考（新高考）選題已不再拘泥教材和大綱，而是以“能力立意”為核心，多以現(xiàn)實問題立意，注重變通性、現(xiàn)實性和運用性，克服封閉性和依賴性。試題越來越趨向開放，具有廣而淺，活而新的動向（關于新高考的文章很多，本文將不過多論述和舉例）。這就要求學生在保證基礎學習的基礎上更多地關注現(xiàn)實，具有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題的能力。而研究性學習所具有的開放性、探究性、綜合性、廣泛性、靈活性等特征正有利于培養(yǎng)學生的這些能力。因此，只要找準兩者的契合點，把這兩者關系處理得恰當，地理研究性學習的展開不僅不會妨礙高考反而會有利于高考。
3．處理好教師和學生的角色關系
地理研究性學習中，教師和學生的關系與傳統(tǒng)教學模式下有很大的不同。因此教師一定要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為，明確研究性學習要求不是把現(xiàn)存的知識或結果直接告訴學生，而是對學生研究性學習的各個環(huán)節(jié)給予指導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并由學生自己去探索，最終解決問題。在研究性學習實施之初，有些學生選題往往具有很大的隨意性，盲目性，或者大而空，這時教師的作用主要體現(xiàn)為：向學生講清開展研究性學習的目的和意義，并提供一些有參考價值的例子，把學生的思路引導過來，再幫助學生選擇合適其年齡特點和現(xiàn)有知識基礎水平，有一定意義并具備一定客觀條件的課題。當然在醞釀課題和擬定計劃過程中，教師應盡量避免給學生提出具體課題和明確思路，更不能粗暴簡單地否定學生自己提出的課題，而要給學生提供一個寬松的學習氛圍，從學生的興趣出發(fā)，引導學生轉入比較切合實際的課題。在學生確定課題之后，實施研究，著手收集資料的過程中，教師可以隨時關注，并提出一些建議，提供一些幫助，如一些書目、網(wǎng)站名稱，對一些階段性成果進行點評等等?？傊?，地理研究性學習過程中，教師好像一個“導演”，主要是組織并從全局來宏觀上指導、促進，教師是組織者、指導者、促進者。所以正像一部電影能否成功，主要取決于主要演員是否投入，地理研究性學習的成功與否關鍵也在于學生的自主性和實踐性。在選定研究課題后，學生是否能在完全開放的時間和空間條件下認真地去收集資料或相關學習知識，能否積極的進行相關的社會調查，能否在分析問題討論問題時正確處理收集的信息，是成敗與否的關鍵。因此，學生一定要主動、自主、勇于實踐。在研究性學習中學生是自主性的實踐者。
4．處理好學生和學生的關系
合作的意識，是現(xiàn)代人應具備的基本素質。我們知道許多現(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果。例如二戰(zhàn)期間，美國的“曼哈頓工程”，就動員了數(shù)十萬人參與原子彈的研究和制造，終于趕在德國法西斯之前研制成功，為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利創(chuàng)造了有利條件。在研究性學習過程中，研究任務的完成，一般也離不開組內同學的合作，地理研究性學習同樣如此。特別是牽扯到一些綜合性知識的課題時。例如“可怕的酸雨”這一課題，涉及地理、歷史、生物諸多方面的問題，由一個人來研究顯然過于龐大，這時必然要組成一個課題組分工合作：一些同學主要研究酸雨的配制及對建筑物的腐蝕;一些同學收集酸雨對生物、建筑物和人體健康造成危害的事例；而另一些同學研究酸雨的防治，最后還要全課題組同學精誠合作，研究才能順利地進行和完成。所以，在地理研究性學習過程中，學生不僅要充分發(fā)揮自己個體的才智，還要發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，培養(yǎng)取長補短、相互學習的集體意識，形成人與人之間友好相處的心態(tài)。這些不僅成為研究性學習能否成功進行的重要因素，也為學生以后走上復雜的社會打下來一定的基礎。
研究性學習作為一種全新的學習方式，我們如果認真科學地去實施，必將對學生能力的提高大有裨益。