新課程背景下課堂教學評價的幾個轉(zhuǎn)變

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關課堂教學評價的研究再一次引起了越來越多的人的重視，相繼形成了風格各異的課堂教學評價標準。雖然這些評價標準的表述方式和指標體系各有不同，但綜觀這些研究成果，從中我們可以感受到新課程理念給課堂教學評價帶來的諸多變化。這些變化歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．由過去主要評價教師的“教”向重點評價學生的“學”轉(zhuǎn)變。

教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學最終都要在學生那里得到體現(xiàn)，不考慮學生為主體的教，不會有好的教學效果。因此，在處理“評教”與“評學”的關系問題上，課程改革強調(diào)了以“評學”為課堂教學評價的重點，提出了“以學論教、教為了促學”的口號。在“評學”問題上，以關注學生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。這就需要通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識等行為表現(xiàn)來評價課堂教學。在“評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發(fā)展，既關注教師在教學中的行為，也把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。

2．由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

掌握基礎知識、基本技能、發(fā)展學科能力無疑是教學的重要任務，但不是惟一任務。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀是教學目標中有機聯(lián)系的整體，對學生的發(fā)展具有十分重要的作用。一定程度上講，“過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展比“知識與技能”更為重要，它們是每一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎。因此，立足于學生發(fā)展的課堂教學評價，應改變過于注重“雙基”和“學科能力”目標的落實傾向，更加關注學生在學習過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關注學生應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。#!由過去注重教師語言清晰流暢，教學思路清晰有序，板書工整合理的評價，向注重是否有效地組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，是否恰當?shù)卦O計學習活動并引導學生主動參與，是否落實學生的主體地位，是否建立良好的學習環(huán)境轉(zhuǎn)變。將“評學”作為課堂教學評價的重點，勢必要對教師的素質(zhì)和教學能力進行重新定位。語言流暢、思路清晰、板書工整合理，這些雖然也是教師的基本素質(zhì)，但教師的教學能力應更多地表現(xiàn)在能否及時地了解學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么和感受到了什么；能否為學生開展有效的學習活動創(chuàng)設理想的學習環(huán)境；能否有效地組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源；能否有效地為學生提供動手實踐、自主探索與合作交流的機會和空間；能否創(chuàng)造性地使用教材而不是教教材。

3．由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學中，教師往往是帶領學生按照課前設計好的教學過程程序化地完成教學任務，教學內(nèi)容僅僅是教材的簡單呈現(xiàn)，學生基本上處于被動的地位。即使有一些自主活動，也是教師事先就設計好了的、為了教師的“教”服務的。教學評價也更多地關注教師教法的選擇和應用。學習方式的轉(zhuǎn)變被看成這次課程改革的顯著特征和核心任務，倡導多樣化的學習方式是本次課程改革的一大亮點。這必然要求教師的角色由重“教”向如何指導學生去“學”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革不可缺少的重要條件，恰當?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學媒體，有利于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到學習中去。

因此，新課程改革背景下的課堂教學評價。必然要把教學媒體的有效利用作為一項重要指標.