營(yíng)造和諧教研氛圍，培養(yǎng)德藝雙馨教師隊(duì)伍

  和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。和諧教育是前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基首先提出的，他認(rèn)為，“教育的和諧性就在于，如何把人的活動(dòng)的下述兩種機(jī)能協(xié)調(diào)和平衡起來(lái)，一方面是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面是自我表現(xiàn)。自己的世界觀、觀點(diǎn)、信念、意志力和性格在積極的勞動(dòng)中，在創(chuàng)造性活動(dòng)中，在集體成員之間的相互關(guān)系中發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)”。因此，和諧教育既是一種思想，一種理論，也是一種理想，一種追求，又切實(shí)符合我校提出的“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。

  和諧教育既是指和諧的教育，又是指以和諧的方法進(jìn)行的教育，也是指為了人的和諧發(fā)展而進(jìn)行的教育。和諧教育就是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，通過調(diào)控教育中諸種教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合受教育者發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使教與學(xué)產(chǎn)生“諧振”效應(yīng)，促使學(xué)生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，以取得最大效益的教育活動(dòng)。

  為了取得最大效益的教育活動(dòng)，即一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，通過集體備課、拜師活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)及課題研究等協(xié)調(diào)各種關(guān)系，充分利用資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，團(tuán)結(jié)互助，用集體智慧優(yōu)化育人環(huán)境，不斷拓展教育科研的新思維，開創(chuàng)教育科研的新局面。
 

　　一、通過集體備課，加強(qiáng)教師之間的交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，和諧了師師關(guān)系，用集體智慧優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教學(xué)最優(yōu)化。

  備課是教師處理教材的形式，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)取得成功的基本保證。

我們?cè)趥鹘y(tǒng)備課形式的基礎(chǔ)上，融入集體備課模式，大膽嘗試“三個(gè)三”（即“三定”、“三明確”、“三落實(shí)”），注重發(fā)揮備課的整體功能；注重對(duì)學(xué)生、學(xué)情的了解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性；注重靜態(tài)備課與動(dòng)態(tài)備課的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善。

  具體做法是： 首先，在備課形式上做到“三定”（即定時(shí)間，定中心發(fā)言人定教案）。定時(shí)間就是我們每周每個(gè)教研組有半天教研活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)提前備好一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實(shí)到每一篇課文或每一章節(jié)內(nèi)容，落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)，備課時(shí)先由中心發(fā)言人進(jìn)行分析，然后集體討論教材，吃透學(xué)生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，定出教案，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。其次，做到“三明確”（即明確目標(biāo)，明確要求，明確方法）。備課時(shí)明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅要知其然而且要知其所以然，舉一反三，進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)遷移；還要明確怎么教，群策群力選擇最佳的教學(xué)方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進(jìn)課堂。最后做到“三落實(shí)”（落實(shí)檢測(cè)題，落實(shí)“回頭看”，落實(shí)糾錯(cuò)與改進(jìn)）。為了檢驗(yàn)備課質(zhì)量、教學(xué)效果，在備課時(shí)或教學(xué)后要精選隨堂及課后檢測(cè)題，經(jīng)過課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)行“回頭看”（二次備課），對(duì)教學(xué)中暴露出來(lái)的問題，通過回授和分析，進(jìn)行糾錯(cuò)和“補(bǔ)救”，同時(shí)又為下一輪備課及教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

  通過集體備課實(shí)踐活動(dòng)，我們總結(jié)出了“三個(gè)三”的備課策略，我們將始終不渝地堅(jiān)持，同時(shí)也取得了一定的效果，它加強(qiáng)了教師之間的交流，和諧了師師關(guān)系，用集體智慧優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教學(xué)最優(yōu)化。今后我們還要不斷加以改進(jìn)和完善。

 

　　二、通過拜師活動(dòng)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)，和諧了新老關(guān)系，以老帶新，以新促老，實(shí)現(xiàn)了教育資源最優(yōu)化。

  教育家科南特說(shuō)過：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量。”可以說(shuō)，沒有教師的成長(zhǎng)就沒有高品質(zhì)的教育。青年教師近60%的我校一直以來(lái)都非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。2004年以來(lái)，我校就制定了《師徒結(jié)對(duì)實(shí)施方案》，明確提出此項(xiàng)工作的目標(biāo)和相關(guān)措施。我們始終認(rèn)為青年教師的成長(zhǎng)最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，在這一點(diǎn)上我校采取了各種措施，而師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)是提高青年教師業(yè)務(wù)能力的一種有效手段。

　　師徒結(jié)對(duì)的引領(lǐng)首先表現(xiàn)在對(duì)青年教師師德的引領(lǐng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，對(duì)于師德培養(yǎng)的目標(biāo)我們可以舉出一大串，但表面的文字絕對(duì)不能形成青年教師良好的師德。因此，我校注重的是在師徒結(jié)對(duì)過程中對(duì)青年教師潛移默化的作用。近年來(lái)我校青年教師成長(zhǎng)較快，一部分青年教師已經(jīng)成為教學(xué)能手、學(xué)科骨干。在給青年教師配備指導(dǎo)教師時(shí)，我們主要分為兩類：第一類由老教師擔(dān)任，他們的敬業(yè)愛崗無(wú)疑是青年教師的楷模。第二類由年紀(jì)不大但卻是學(xué)科骨干的教師擔(dān)任，他們應(yīng)該更能成為青年教師的榜樣，這些教師同樣敬業(yè)愛崗，為人師表，而且由于年齡上的接近，使得相互之間走得更近，這些教師的成長(zhǎng)過程、經(jīng)歷也就更能引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。

　　其次是業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)。這里包括三個(gè)方面：一是理論知識(shí)學(xué)習(xí)引領(lǐng)。學(xué)歷提高、理論學(xué)習(xí)在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下已成為青年教師的自覺行動(dòng)。其中教育教學(xué)名著的閱讀更成為我校指導(dǎo)、引領(lǐng)教師的一部分，因?yàn)橐粋€(gè)教師在成長(zhǎng)過程中肯定有幾本對(duì)自己影響巨大的書籍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就失去了意義”。名著的閱讀提高了青年教師的教育教學(xué)品味。二是課堂教學(xué)業(yè)務(wù)的引領(lǐng)。指導(dǎo)教師在自己的成長(zhǎng)過程中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，也曾經(jīng)走過一些彎路，在這樣的情況下指導(dǎo)青年教師就顯得更有針對(duì)性，更有效?，F(xiàn)在學(xué)校工作普遍較忙，學(xué)?；顒?dòng)的頻繁開展往往要影響到學(xué)校的正常教學(xué)秩序，而師徒活動(dòng)則顯得比較機(jī)動(dòng)、靈活，隨時(shí)可以開展即時(shí)即地的交流研究。例如怎樣鉆研教材、分析課堂、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)后存在的疑點(diǎn)往往在課間休息、師徒有共同時(shí)間的時(shí)候就解決了。三是學(xué)科課題研究的引領(lǐng)。影響教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素就是學(xué)科性的知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科的認(rèn)知程度直接影響了教師的課堂教學(xué)效率。我們要求青年教師力求做得教一門課就得是一門課的“專家”?！　　?/div>